如何提高三四年级小学生的作文和阅读成绩?

如何提高三四年级小学生的作文和阅读成绩?

当学生进入小学三年级后,语文的学习会更进一步,要写成篇的作文,要做大量的阅读,提高孩子的理解能力,而且语文成绩的提高并不是一朝一夕的事,要经过长期的训练学习,日常生活中也要注重语文知识的积累和语文素养的培养,下面提供几点经验。中年级的语文绝不能仅仅围绕亨蚂擤缚字词进行训练,阅读教学是教学中的难点,学生理解能力有覆诈端螽限,需要老师进行启发性教学,而不是老师说答案,学生背答案,阅读教学一定要让学生多读,多感悟,让学生自己组织语言,阅读答案不唯一。多看课外读物,能拓展学生的阅读思路,丰富知识,拓展视野,增强语言组织能力和说1话的思路,要把课外书当成采蜜集,作为语文作业的重要内容,多留读书、摘抄的内容,少留字词的作业。

怎样教好小学语文

怎样教好小学语文

我是一名从教二十多年小学语文高级教师,年年教学成绩优秀,下面我就从识字、阅读、作文这几个语文教学的关键点和网友分享下我多年教学实践总结出来经验。 剖析造字法识字教学 指向写作的阅读教学 重视学生的作后指导 一粑颇岔鲷、识字教学。教师在语文识字教学时不能让学生机械地识记,识字教学要特别关注汉字特点,加强字理教学。小学接触到汉字主要是象形字、会意字、指事字和形声字。其中象形字是孩子接触最早汉字,而形声字是孩子接触最多汉字,语文教师在识字教学时要和一起学生仔细分析字形、字音、字义,这样孩子们就不会写那么多错别字了。如:“彳(chì)字旁”,表示道路、行走意思。有“彳”字都与道路有关朵毫无关系,它表示是山林,所有带“阝”字都与山林有关,如:阵,队,坠…… 二、阅读教学。传统的语文阅读教学是把课文从字到词到句子到段落逐一加以分析,老师把课文主要内容及表达中心思想翻来覆去地讲解。而今天我给大家提供的阅读教学思路是:指向性的阅读教学,就是不追求学生对每个字词、每句话都说出意思

怎样提高小学生的语文成绩?

很多家长问到这样一个问题,学生的语文成绩一直很差,怎样莱特高?我认为提高语文成绩靠是一套科学方法。 培养学生语文课学习兴趣。 “兴趣是最好老师”,让学生自觉主动地学习,这是学习语文的关键。所以在课堂教学中要注重启发学生思考,激发学生的学习兴趣,重点培养学生的学习方法,使其主观能动性得以更充分发挥,变被动学习为主动学习。 培养学生良好书写习惯。古人云:“字如其人,人如其字。”不同字迹,亦能反映出不同的人性格和精神面貌。所以拥有一手好字,是语文学习一部分。写字是一项重要基本功,规范、端正、整洁地书写汉字是有效进行书面交流基本保证,也是学生学习语文和其他课程,形成终身学习能力基础。 培养学生良好阅读习培养学生良好的阅读习惯。语文是一门语言,是重要交际工具,语言表嚼秒躞句达能力是语文教学的重点。在平时课堂教学中我经常以此作为教学重点来训练。但课堂时间毕竟有限,唁昼囫缍这必须靠生活点滴积累。通过看一些文学名著,或是报刊杂志,可以培养语感,还能学到不少文学常识,以及一些新鲜有趣观点。小学语文教材丰富多彩,有文学性

如何提高小学生阅读水平

小学生肩痄镣扰阅读教学,在语文教学中一直存在较大弊端。有内在原因,也有外在因素。小学语文教南莉漠矮师一直把阅读教学作为非重点的教学,为了赶教学进度,教师一直在对作品进行讲解,无视学生的自觉接受。可以说从根本上教师本人就忽略了阅读教学的重要性。对于小学生来说,由于小学生心理年龄还小,涉世未深,能力也稍差,也造就学生的无兴趣性阅读。在新《语文课程标准》中指出:“阅读教学学生、老师、文本之间对话过程。”这一理念揭示了阅读教学的基本要求:以教材为媒体,实现老师、学生、文本之间对话和交流。充分发挥学生在课堂上自主性,就是对这一理念落实。 一、精心设计导语,激发学生的阅读兴趣 一堂课有一了一半。同样道理,一段好导语,能引起学生阅读极大兴趣。小学生对于所有的事物,都有一种好奇心。根据孩子们这个心理特点我们可以在指导阅读时,提出相应问题,来激发他们求知欲望。 二、创设意境,读出作者思想感情。 我国著名教育家陶行知也说过:“情感是人们学习和工作动力,它对人认识和行为起

2012年高考现代文阅读能力如何提高?

 阅读能力是高考必考能力之一,也是语文能力重要组成部分。高中生经过小学、初中的语文学习,阅读过文章何止百篇,理应具有较高阅读能力。可是,现实却并不乐观。最突出表现是学生在答语文试卷上22分现代文阅读题时,得分大多集中在 12—15分,20分仿佛成了他们难以逾越标杆。 学生的阅读能力为何如此学生的阅读能力为何如此不堪呢?平时的语文阅读教学又该如何进行呢?为此,我在阅读教学中进行了不倦摸索和尝试。 放出眼光,自己来拿  调查发现,学生虽然经过十多年的语文学习,但并无自己学习方法和学习心得。究其原因,是小学斤舻浑趸、初中学习只是全盘接受教师分析文本结论,然后记下来。这种传统学习方式不仅剥夺了学验情感、分析鉴赏权利,还使学生养成了依赖教师、盲从结论等不良习惯,更极大地消耗了学生自主阅读兴趣,更不用说阅读能力培养和提高了。  鲁迅先生在《拿来主义》一文中谈及对待文化遗产态度时曾旗帜鲜明地提出“放出眼光,自己来拿”。语文教学也应该如此。“放出眼光”,就是让学生结合自己生活阅历、认知能

浅谈如何指导学生修改作文

作文教学不仅要训练学生会写文章,还要训练学生会改文章。然而,孩子们最终有多少人在写完作文后认真修改呢?很少!《语文课程标准(实验稿)》在“教学建议”部分强调:“在习作教学中要注重培养学生自己修改作文的习惯”。我认为,这项要求既体现了语文的实践性和自主性,又能明显地提高学生鉴赏文章优劣能力。“实施建改和相互修改过程中提高写作能力。” 对症下药是前提。只有找到问题,对症下药,才能有的放矢。那么如何引导学生发现作文中问题呢?“语文是姓语。”崔峦如是说。姓语的语文教学,在以读为本的阅读教学中,读贯穿着每个教学环节,读能通文,读能懂意,读能悟感。由此,我思考:在指导学生修改作文的时候,能不能读为本方法,让学生把自己学的作文读得文通意顺,意思完整,读出文章中该修改地方?因此,我尝试以各种读得形式,分层指导学生修改自己的作文。下面就谈谈我在实际教学做法。 读,完成修改前两步。一开始,我要求学生自己小声地读自己的作文,把需要停顿而自己又没有标点地方打上正确标点,把句中错别字

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